摘要：
本文对问题教学在英语课堂教学中的运用作了一定的探索研究，问题教学包括问题本身的提出，问题提出中的等待与引导，以及提问后的反馈与评价。合理安排一节课中问题的数量和时间，可以更好地服务整体课堂质量。


关键词：问题教学；高中英语；运用

The Application of “Question-Answer” Method in English
Abstract: This article deals with some of the research in the application of “Question-Answer” Method in English teaching. “Question-Answer” Method contains introducing questions, waiting and leading in the questions, and feedback and estimate after questions as well. Arranging the numbers and time of the questions rationally can do a better favor to the quality of class teaching.
Key words: “Question-Answer” Method ; senior English ;application

普通高中英语的新课程标准要求教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作和探究等方式,发展听说读写的综合技能。在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。基于此种状况，“问题教学”在教学中扮演着举足轻重的角色。本文拟就此进行一定的实践探索。[1]
问题教学包括问题本身的提出，问题提出中的等待与引导，以及提问后的反馈与评价。
一、问题的提出
提问是引导学生思考、表达的前提,也是引发学生语言输出的第一步。一次成功的教学离不开教师的提问技巧，如问什么,怎么问，什么时候问。 
1．问什么  课堂提问在中学阶段主要是语言知识性和交际性提问。语言知识性提问指单词、词组的含义及句子结构的提问。知识性提问的主要目的是帮助学生通过回忆、背诵的方式复习巩固新知，牢记所学知识。以SB1B Unit 14 为例,教师在讲解完方位词in、to 、on的用法时，可以指着地图问Where is it ?学生通过回答老师的问题达到牢记的目的。“交际性”提问的主要目的是帮助学生感知新知，以及检验学生对已学知识的理解与运用。其关键是要创设情境，在给定的情境中进行交流。例如，在上述单元Warming Up结束后，根据已学方位词的用法及地图上New Zealand的位置，让学生描述该国具体的位置。既可以掌握所学知识，同时也可很好引出Reading部分。 “知识性”提问和“交际性”提问两者是相互联系、相互依存的。 “交际性”提问只有在学生能熟练回答“知识性”提问的基础上才具有意义。
教师在课堂上要做有效的语言输入。根据Krashen的语言输入理论,教师话语不能过于简单，或过于复杂。过于简单的语言输入不利于学习者能力的提高，过于复杂的语言输入又会让学生望而却步。[2]例如，只有学生掌握了方位词的用法，我们才可以要求学生用英文介绍New Zealand的具体方位，给出一段详尽的描述。
提问的难度要适中，要符合学生的认知水平。教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系或过于空泛，这样的问题就显得过难了，学生无法回答，这会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，学生凭借记忆就能回答，这样的问题就显得过于容易了，同样不利于学生思维的培养。只有当问题所要求的知识与学生已有既知识有联系，又有不同，这样的问题才算难易适中，学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力就非常有效。因此，考虑提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，学生的知识和能力就都能得到发展。我国学者胡春洞认为，在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1：3，即一难三易。他举例说，在课文教学中，yes/no questions或true/false statements 应是Wh-questions 的三倍。[3]
2．怎么问  提问一般没有固定的模式，也不局限于“yes”，“no”形式的问题,更多地提一些非限制式问题(open-ended question)或参阅式问题(referential question)。——这两类问题无确定答案——易促成学生对所学内容作深层理解，有利于他们利用所学过的语言知识进行创造性的自我表达，培养用目的进行交际的能力。
同时，对于问题回答者也要也要注意因人而异。对不同的问题，不同程度的学生，取不同的方式和提问用语，以最大限度促成学生的语言输入与输出。并要注意尽可能调动全体这类学生的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是程度较好的学生，这类学生一般对教师“问答”的积极性很高。对这类学生，老师应给予更严格的要求，在问题的答案的完善程度上要求更高，给予较高难度、较高质量的“问答”训练，促使其迅速成长。另一类是不善于表达的性格内向的学生，或者程度略差,难以表达的学生，对这类学生，老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们“泄漏”问答内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课堂上点名问答。通过提问给他们一定的成就感,提高学习兴趣。教师提问方式可以是：指定学生回答(nominating)；学生集中回答(chorus-answering)；学生自愿回答(volunteering)；教师自问自答(teacher self-answering)。课堂中的问答通常多为教师问，学生答。较好的做法则应该是在操练和交际性的活动中做到师生双向联系，培养和加强学生的提问意识。 由单项沟通(one-way communication)走向双向沟通(two-way communication)，甚至更好的可以实行多项沟通(multi-way communication)。在日常教学课堂中，不仅教师问学生问题，也可让学生提问，可以问同学，也可以问老师。例如，同样是问方位，如果单纯由教师提问，整个课堂就会单调，可以让学生互相问，共同找答案。这样既培养了学生的应答能力，也培养他们的提问能力。还能体现学生在课堂教学中的主体作用。但是在学生提问的过程中教师要保持高度的关注(high concern)，注意所有学生的行为和态度，保证整个课堂的一体性。 [4]                                             
3．什么时候问  “问答”时机一般有三种：课首、课中、课尾。课首是一个好时机，因为它能有效地吸引学生的注意力，立即把学生带入课堂教学的气氛中。课首的问答内容有复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有即时性和突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用，它可以使走神的学生意识到在教师的注意内，是老师给了关注，正在暗示、期待他的回答。课尾也是一个好时机。因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实４５分钟的边角时间。课尾的回答内容一般是巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。合理安排一节课中问题的数量和时间，可以更好的服务整体课堂质量。
二、问题中的等待与引导
教师在提问后等待学生回答时间即提问后的等待期(the wait-time after asking a question)，其长短对教学的意义不可忽视，它一般由教师控制,所以被纳入教师话语的一部分。虽然它是一段沉默期,但是学生对用目的语的提问进行理解，以便准备参与的时间。M.B.Rowe曾对课堂进行观察后指出：“总体来说,教师在指定一个学生回答问题时，等待的时间不足两秒钟，如果三秒钟后学生还不能回答，教师就要干预了，或说出答案，或重复问题，或另请他人。”该等待多长时间目前尚无定论，但Rowe强调当教师的确是有耐心将等待的时间延长到3-5秒或更长，将会有更多的学生更深地参与课堂活动。具体表现有5个方面：There was an increase in the average length of the student responses.(学生应答长度的增加);Unsolicited, but appropriate, student responses increased.(学生主动恰当回答问题的比例提高);Failures to respond decreased. There was an increase in speculative responses.(学生不能回答的机会减少,理性与思索性的回答增多);Inferential statements increased.(学生推理性的语句增多);Students generally made a great variety of verbal contributions to the lesson..(学生口头参与课堂活动的增多)。大量的外语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。经常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用外语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据课标所要求的外语语言能力标准，迅速提高外语语言能力。[5]
提问所具有的激发(stimulating)，便利(facilitating)，激活(activating)，促成(enabling)作用对学生问题的完成有很好的帮助。在学生不能回答出问题时适时地给出相关引导，不害怕学生回答不出来。有时一道回答不出来的问题如果适时引导可以引发全班性的讨论，从而使得全体共同进步。
三、问题后的反馈与评价
教师反馈语(teacher talk as feedback)。除课堂用语外还包括对学生参与进行评价和褒贬的信息反馈信息。教师反馈语从功能上分为正反馈(positive feedback)和负反馈(negative feedback)两类。正反馈指用“Good”“Excellent”“Wonderful” “Right”,“Ok”等肯定用语,对学生的回答表示赞赏，认同，负反馈一般包括一下三个方面：忽视学生的回答，即学生回答正确时教师不表扬；批评，如直接的批评“You’re wrong.”,“No”,“false”等， 或间接批评,如“I’m so disappointed at that.”，“You always discourage me”，“How can you come up with such an answer?”等；急于纠正学生出现的语音，语法，用词方面的错误，中断学生的回答，挫败了学生的信心。来自教师的负反馈往往使学生处于被动地位，进而失去学习的勇气和兴趣，它至少打破了学生语言的流利程度。所以课堂教学中可以多用正反馈，对于错误的答案，可以说“Do you think…is better?” “Maybe you can say like this….”“Think again，maybe you will have a better idea.”
评价除了可以在课上进行,还可延续到课下，可以集中进行,也可单独进行，视具体情况，作合理安排。
综上所述，提问在日常教学中扮演着不可或缺的角色，也因课程的不同，教师风格的不同，及学生的不同而不同。提问在一堂课中运用的好坏需要积极的备课准备，也需要学生的配合，有待每一名教师在每一堂课前、课中、课后去实践，去揣摩，以期得到更好的提高。


参考文献：
[1] <<全日制高级中学英语课程标准>>
[2] Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. New York: Pergamon Press Ltd，1982.
[3] 胡春洞《英语教学法》
[4] 钱美丽，路春法<<外语教学中的问答技巧>>2003
[5] 赵有斌《教师课堂话语与教学质量》 2001